神创论的海啸
土耳其式攻击并不是个孤立的个案，神创论者遍布欧洲诸多国家：德国、荷兰、俄罗斯、瑞典、波兰……
2004年2月，意大利教育部长雷蒂西亚·莫拉蒂（Letizia Moratti）签署一份政令，禁止在小学和初中教授达尔文的进化论。在国内科学界的一片抗议声中，她最终作出让步，推迟政令的实施。2005年，轮到荷兰的教育部长建议组织一个关于进化论的辩论。在波兰，2006年秋，教育部副部长宣布：“进化论是一个谎言，一个被自然而然地视为真相的错误。”
神创论的浪潮甚至抵达英国。2006年，英国广播公司BBC做的一项调查显示，40%的受访者希望作为自然科学来教授神创论。www.truthinscience.org.uk网站的创建者则向中等教育机构发放宣传神创论的手册和DVD光碟，其中有六十多个教育机构将这些资料作为上课的教具。
而在法国那些被划入“敏感”之列的学校里，教师们总是最小程度的教授进化论，以避免触犯有些学生的信仰；法国国家农学研究院（INRA）中的某些研究员也宣称自己是神创论者；在历史学和科学界（CESHE）也有六百位成员放弃撰写与圣经内容相抵触的科研论文。
给我画一个基督徒的模样
从上世纪90年代末起，天主教原教旨主义者变得更加难以捉摸。他们不再明确提及上帝，也不再将圣经推至幕前，他们创立了“智能设计论”，我们可以称之为“柔性神创论”。
“智能设计论”的创立基于这样的信仰，即“宇宙和生物世界的特性，用智能原因可以更好地解释，而不是来自随机性的自然选择”。他们也承认古生物学所提供的世代更迭过程中生物演替的证据，但他们信奉生物的进化过程可能只是一个由“最高智能”安排规划的结果。就算存在进化，其过程也并不是来自自然的机制（自然选择、基因混合、环境的压力……），而是意志的介入，有意为之的结果。
“智能设计论”的主张被一个美国基督教保守主义智囊团——“发现研究院”（Discovery Institut）发扬光大，其宗旨在1999年的一份内部秘密文件中得以确定：“楔入策略”（The Wedge Strategy）。此策略旨在通过建立基督教教义与科学的一致性，来推动神创论最终取代唯物主义科学论以及所有进化论的派生学说。他们希望在几年的时间里，通过促使政府的政策提倡和反映保守主义基督教价值观，达到改变美国文化的目的。如今，一半美国人相信（发生于六千年前的）神创论以及人类所具有的“特殊性”；38%的人对停止教授进化论表示欢迎；42%的人认为，人类一直都以和现在一样的形象生存在地球上；5%的人相信人类在时光演进过程中，一直处于进化中；在这些人中，20%的人认为是上帝在主导着这样的进化过程；最后，有26%的美国人认为人类的进化是一种自然现象［7］。众所周知，乔治·W·布什是双重教育的狂热支持者：既教授进化论，也教授“智能设计论”。
在澳大利亚，一个来自美国佛罗里达的基督教组织在超过三千所初中发放宣传“智能设计论”的光碟。在加拿大、韩国、瑞典、荷兰、瑞士、俄罗斯……这个“美国制造的柔性神创论”正在更大范围内传播。
在知识界，得到约翰·邓普顿基金会的资助，以“促进宗教在科学领域的发展”的巴黎跨学科大学（UIP：根据1901年法案成立的普通协会）被怀疑传播有利于新神创论的学说，并与美国“智能设计论”机构过从甚密。在维理主义团体看来，如果说巴黎跨学科大学“属于一所名副其实的大学，就像在说美容院属于巴斯德研究院一样”。
帝企鹅的征程
令人意想不到地是，吕克·雅克（Luc Jacquet）的纪录片《帝企鹅日记》的成功会对“智能设计论”在美国和别处的传播助益良多。漫长而痛苦的雌企鹅的旅程，它们的隐忍和坚持，它们的伴侣在如此恶劣的气候条件下保护小企鹅蛋的过程，都为教会（其中许多教会还特意安排了该片的放映）提供了上帝（或阿拉［8］）存在的有力凭证。这一生命延续的过程如此完美，进化是不可能做到的，而来自智能的设计则懂得如何回答这个问题：为什么企鹅的脚不觉得冷？
孩子们，回家吧！
神创论的完美传播媒介当非教育莫属。从上世纪60年代起，其信徒们就试图将“创世纪”作为一个纯粹的科学假设在公立学校开设科目予以教授。1968年，美国最高法院武断地作出一项不利于神创论的裁决，该禁令实际上是对宪法第一修正案［9］的违背。该裁决规定，美国任何州的公立学校都不允许在教授神创论和进化论中作出选择，而只有私立学校才拥有这样的选择权。
“我要回家！”一个在校车后座四处转悠的孩子在小石板上写着，这是一个提供家庭授课服务的网站（“在家上学”）的广告画面。2006年11月11日出版的《新科学家》杂志［10］也提供了一些有关此一社会现象的资料：来自基督教福音主义者家庭的孩子们离开公立学校后，通常会由父母组成一个家庭范围的，也有和朋友的孩子们一起组成小伙伴范围的学习环境，以便能够在将来更好地融入教授神创论和盎格鲁-撒克逊白人耶稣教（WASP）保守主义价值观的私立中学。这些父母认为给孩子们提供了一种在公立学校得不到的高级模式，一种合乎道德和宗教标准的教育。
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