“第一个文件夹里，都是老师的字迹。”凌漠说话的声音有点不太淡然，“第二个文件夹里的笔记字迹不是老师的。”
两份文件夹里的字迹不同，这大家都能看得出来。可是，笔记里面都是圈圈点点、条条框框，加上一些不知所云的词组和句子，这让大家摸不着头脑。笔记往往是一个人脑内活动的速写，别人要想看得懂，还是需要一个熟悉的过程。
“怪不得大小姐要传给我们呢，这我们也看不懂画的是什么啊。”萧朗抓了抓脑袋，瞪大眼睛，搜肠刮肚。
在凌漠的要求下，萧望把第一个文件夹里的图片逐个播放，让凌漠去分析判断。有十几张图片，凌漠看了半个多小时，说：“我大概知道是怎么回事了。”
“这也行？”同样看了半个多小时依旧没有任何头绪的萧朗有些佩服凌漠了。
“先看文件夹名。心理评估的英文是：Psychological Assessment。所以我认为第一个文件夹里是对‘DL’的心理评估笔记。”凌漠坚定地说。
“DL是谁？”萧朗问。
“董乐，董连和的儿子。”凌漠说。
“哦？”听到和老董有关，萧朗重新坐直了身子。
“这十几页纸，是老师从1994年2月到5月之间陆陆续续记录的笔记内容，全部是心理评估的专业术语和老师习惯使用的一些简称。”凌漠说，“虽然没有写明被评估人的姓名，但是从时间点、文件夹名和内容综合判断，这就是对董乐的心理评估。”
“嗯，董老师是1994年2月被杜舍杀害的，而董乐是1994年11月因涉嫌故意杀人罪被刑事拘留。”萧望翻着自己的笔记本说道。
“也就是说，唐老师可能知道董乐要杀人？”萧朗扳着手指头算着时间。
“不，应该说老师可能对董乐的心理状态存在疑虑。”凌漠说，“所以为了防止他报仇，事先对他进行了心理评估，从而可以提前预防。”
“可还不是没有预防得了？”萧朗说。
凌漠欲言又止，像是在压抑内心的不忿。
“大概是个什么情况，凌漠你能分析一下吗？”萧望说。
凌漠点了点头，把几张图片并排放在了屏幕中央，说：“这几张图片，是对董乐的基本人格进行了分析。第一张图，是说董乐有正常的学习能力和与人交流的能力，各种动作都有目标性，且还有隐匿性，这个确定了董乐精神方面是正常的。”
“这不是废话嘛。”萧朗有些心急。
“怎么是废话？所有的人格分析之前，都必须对一些危险人格进行排除，即便再简单，也不能轻易下结论。不能先入为主！”凌漠提高了一些音量，说道。
“我就是随便说说，我不懂。”萧朗服了软。
萧望朝凌漠做了个安抚的手势。凌漠接着说：“第二张图，老师整理了董乐从小到大的生活成长资料，认定了董乐不存在犯罪人格的先决条件。哦，犯罪人格是指个体在社会化过程中由于遗传和社会环境影响而形成的与主流社会规范不相符、可能促使个体实施反社会犯罪行为的认识偏差、需求偏差和情绪偏差等心理特征。第三张图，通过董乐对父亲的眷顾和自责、对某次交通摩擦中董乐表现出的对对方的关心等各种表现，老师认定他肯定不是反社会人格。反社会人格都知道吧，就是那些个人行为中普遍存在的无视和侵犯他人权益的人格特征。第四张图，是根据老师和董乐几次相处、交流过程中，董乐的对话、行为有明确的道德判断和知错能力，判断董乐不是缺陷人格。缺陷人格一般都是家长溺爱而导致的‘唯我独尊’的人格障碍。董乐很早就没母亲陪伴，父亲忙于工作，缺陷人格其实从基础上就不可能形成。”
“唐老师写了这么多，分析了这么多，就是证明董乐的人格是正常的，除了激情状态下，是不会预谋犯罪的吗？”萧朗问道。
“不。”凌漠说，“上面的这些，都是我们所谓的‘天生犯罪人’‘后天养成的必然犯罪人’‘高风险犯罪人’的人格特征，也就是危险人格。但即便是正常人格，有的时候也会预谋犯罪，这就是老师原来经常和我强调的‘危险心结’。”
“凌漠说的这些，我都在李玫瑾(3)教授的课上听过。”萧望说，“如果我没有记错的话，所谓的危险心结，是指心理历程中经历了某种外部刺激而形成了心理创伤和由此发生的执着于心理创伤的扣结现象。”
“哦，董老师被杀，就是心结！”萧朗说。
“是这个意思。”凌漠说，“危险心结的形成有两个必备条件：一是巨大的心理创伤，董乐是有的；二是个人经历，董乐从小是由父亲带大，父亲暴毙，尸骨无存，这个个人经历也是有的，所以董乐很有可能形成危险心结。但危险心结也包括很多种。因为董老师的这起案件证据确凿、事实清楚，对董乐的刺激也很明确，不存在‘意识抑结(4)’或‘情感纠结’的问题。后面几张图，老师通过董乐平时的言谈举止认定，董乐是有存在‘认知偏结’的可能的。”
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