“鸡蛋。”
“你想吃吗？”
乐乐一边点头一边道:“想吃。”
陶桃这才把煎鸡蛋放进乐乐面前的小碗里。
其他油条豆浆也是这样，陶桃利用乐乐想吃这些东西的心理，引导他说话互动。
吃过饭，陶桃就陪着两个孩子玩认字的游戏，她出字牌，让两个孩子认，谁认识的字多，就奖励他一颗糖，谁能够把认识的那些字组合成一句话，谁就能够得到一个玩具的奖励。
结果，乐乐认识的字竟然比欢欢认识的还多，所以乐乐得到了一颗糖的奖励。
但是把那些一个个的字组合成一句话的时候，欢欢明显要比乐乐组合成的句子要多。
反复几次都是这样。
渐渐的，乐乐在冥思苦想之后，也能够把字组合成通顺的一句话。
两个孩子都对这种游戏方式产生了浓厚的兴趣。他们争先恐后的认字，组句，开始的时候，是为了赢奖品，后来，是对此着迷了。
所以，枯燥的识字，变成了趣味无穷的组字游戏。
陶桃也从刚刚开始的简单的字和句，增加到稍微有点复杂的字和句。
两个孩子用这种方式，不仅快速认识了许多字，还通过组句，加深了这些字的记忆和应用。
同时，还提高了他们的语言表达，还有互动反应的敏锐度。
陶桃告诉欢欢，让她多带着乐乐玩儿，多跟他说说话，所以陶桃没空或者去做饭的时候，欢欢接替陶桃，带着乐乐玩儿。
就这样，陶桃利用生活中身边的人，还有认字过程中奖励的诱惑，时时处处引导乐乐跟别人互动。
因为及时的引导和刺激，一个周末两天的时间，乐乐变化挺大的，他从之前那个懵懵懂懂，活在自己的世界里面的孩子，变成了一个能听到别人说话并且能够作出反应的孩子。
到了周一，小晴来了以后，她都惊讶的发现了乐乐的这种极大的转变。
所以，在陶桃，小晴和欢欢的轮番引导下，乐乐跟别人互动的意识被带起来了。
一个月后，只要有人叫乐乐，他都会抬头看对方，并且有所回应。
但是，在主动跟别人交流方面，乐乐还是有所欠缺。
对于目前乐乐的状况，陶桃已经很满足了，至少，乐乐已经走出了第一步，他会跟外界建立起了链接。
只要他能够对外界有所反应，其他的，一切都会好起来。
半年以后，乐乐看起来已经跟其他同龄小朋友没有任何的区别了。
乐乐学会了笑。
这对于一般的孩子来说，微笑是与生俱来的一种能力，根本就不需要学，他天生就会，但是对于一个自闭症孩子，学会对别人微笑，是从被动接受别人的互动到他主动跟别人互动的一个跨越式的进步。
如今的乐乐，圆圆的脑袋，肉嘟嘟的小脸，大大的黑眼睛，还常常见谁都微笑，简直是人见人爱。
特别是他的认字方面，极有天赋，短短半年时间，他认识的字，相当于一个小学五年级孩子的认字内容。
他能够独立阅读一般的儿童读物。
对此，陶桃有喜有忧，喜的是，这个孩子在识字方面有天赋，而且非常喜欢阅读。
忧愁的是，孩子常常一个人坐在一边捧着一本书看，看得着迷，完全就跟旁边那些嬉笑打闹的同龄小朋友大相径庭。
陶桃担心她过分沉迷于书里的世界，又会变得封闭不合群。
自闭症孩子，是这个世上最孤独的人，乐乐虽然已经好转了，但是他的身体里面，就有这种孤独因子，陶桃好不容易才把乐乐拉到人群中，如果他沉迷于书本，他会不会又以另外一种方式重新回到他之前的那个畸形的舒适区里面去?
还得继续引导乐乐开口说话，引导他多跟小朋友接触。
后来，陶桃想到了一个办法，她让乐乐看了一个故事，就用心记下来，然后，每天的故事课，就让乐乐讲给全班小朋友听。
第386章 傻孩子的妈妈
开始的时候，乐乐给大家照本宣科的读故事。
乐乐的记忆力很强大，不管什么样的故事，他看一遍就差不多能够一字不差的复述出来，所以，后来，他丢开书直接给大家讲。
渐渐的，他的胆子锻炼出来了，面对十多个比他大的同龄小朋友，他也能够泰然自若的给大家讲故事。
当然，陶桃也会教给他一些讲故事的技巧，比如，怎么声情并茂、绘声绘色的讲故事，怎么讲才能吸引大家的注意力，怎么抑扬顿挫设置悬念的引人入胜。
令陶桃很欣慰的是，乐乐学什么都特别专注，所以学习效果很明显。
陶桃还专门买了一个小收音机，让乐乐听那些广播剧，让他感受讲故事的节奏和语感。
所以，锻炼和学习了一个月以后，乐乐讲起故事越来越有感觉，他讲的故事，小朋友们都喜欢听，乐乐也乐在其中，所以，每天讲故事这个环节，都被乐乐承包了。
一个学期以后，在欢乐幼儿园学习的孩子，明显比其他幼儿园的孩子要懂事，独立。
春季开学，有许多家长带着孩子来报名，想让孩子到欢欢幼儿园上学。
但是被陶桃婉拒了。
她的理由是场地小，接纳不了更多的孩子。
这是其中的原因之一。