需要特别强调的是：能上重点学校当然好，上不了重点学校也用不着悲观，想想每年都 有农家子弟从穷山沟里考上清华、北大、人大、复旦……还是应该相信“事在人为”这句话 。如有可能让孩子到穷乡僻壤去看一看比一比，有助于孩子产生珍惜和追求美好生活的愿望 ，并感悟“穷则思变”的强大动力——自家也许不穷，但帮助同胞摆脱贫困的愿望，也能激 起孩子发奋努力的决心。孩子如睡狮，一旦觉醒，完成目标合理的求学计划应该不在话下。
D：注意了解学校的长处和短处，与学校互动互补。
孩子一上小学，与家庭的关系就进入了半独立状态。但孩子的优秀素质体系尚未形成， 父母只有与学校形成互动互补的关系，才能顺利培养起要在6—18岁重点培养的五大素质： “知识广、品德正、能力强、后劲足、发挥佳”。
为了与学校形成互动互补的关系，先要了解孩子的学校有什么长处和短处。我们一直通 过参加家长会、了解教学大纲、主动和老师交换意见等方法，了解学校对学生和家长有什么 要求和希望，以便积极配合，形成合力，推动孩子前进。另一方面，我们提前培养起孩子与 父母的交流习惯，始终关注着孩子的情绪和行为，发现问题及时疏导，帮助孩子形成良好的 师生关系和同学关系。
婷儿是在应试教育大环境下读的中小学，因为她学习能力强，没吃那种在考试中反复体 验失败的亏，但应试教育的负面影响不可避免。有鉴于此，我们采取了很多措施，来降低应 试教育的负面影响。比如说，学校偏重于德育智育，家里就补上体育、美育、劳动和各种课 外活动；学校重视灌输知识，家里就补充探索性学习方法和自学能力；学校实行分数挂帅， 家里就强调“平时要努力，考试允许得0分”；学校缺乏性教育，家里就主动提前进行；学 校的某些观念和我们有冲突，我们就让孩子学会“既要有主见，又要与外界保持协调”；孩 子和老师发生矛盾，家里就及时进行心理疏导。
遇上老师过量布置作业或惩罚过界（以“能否维持孩子的正常生活”为界），我们会用 维护教师威信的方式，既改变老师的指令，又维护孩子的身心健康。比如说：婷儿转到商业 场小学之前，二年级下学期期末考试前夜，班主任居然要学生把本学期的语文课文全部抄一 遍！如此不合理的命令，我们当然不会让婷儿执行。但我们对婷儿解释的时候，既不作评价 又不带感情色彩，只是公事公办地说：“我们会给老师写个条子，说明是家长安排你不抄课 文而听写生字，因为你生字的问题更大，老师一定会同意的。”
——说到这儿，想起2001年东北有位小学生被罚每个生字抄1000遍的事，那孩子的家长 和邻居只想到帮孩子一起抄，没想到找校方投诉，结果孩子因绝望而自杀，让人心痛不已！
随着时代的发展和全面推进素质教育，中国的学校正在大力改革，与时俱进。现在的家 长与学校的关系，比我们当年更加多样化，但“家庭与学校互动互补”的关系，仍然适用于 每个渴望爱与优秀的孩子。
基本方法之三：我们怎样实施“个性化培养”？
实施“个性化培养”，首先要考虑的是：家庭教育的个性化培养与学校教育的个性化培 养是不是一回事儿？我们的体会是，这两者有很大的不同。只有弄清两者的区别，才有可能 完成家庭个性化培养的特殊使命。
个性化培养之一：
家里的个性化培养，任务与学校不同
小学和中学的个性化培养，主要是指根据学生的自身特点提供差异化教学和个别化指导 。大学本科的个性化培养，主要是指允许学生按自己的兴趣爱好和学习进度自由选课。显而 易见，学校实行个性化培养，是对学生入校之前“已经形成的个性”表示尊重，并按学生已 有的个性因材施教。
那么，学生入校之前的个性是在哪里形成的呢？答案只能是在原来的学校和家庭。学校 难免会换来换去的，父母和家庭却要全程参与孩子的个性成长。由此可见，家庭教育的个性 化培养承担着两项任务：一是培养好个性，这是目的；二是因材施教，这是方法。
与学校的因材施教相比，家庭的因材施教个性化程度更高，可以做到“用量体裁衣式的 方法培养孩子”。至于培养好个性与学校的关系，传统的说法是：“父母要为学校提供可教 之材、易教之材。”这种说法虽然点明了家庭教育的任务，但不能揭示学校应为学生服务的 关系，不如换成更实在的说法：“父母要帮助孩子形成最有发展潜力的好个性，争取在每个 教育阶段，都能最大限度地利用学校和社会提供的教育资源。”
接下来要考虑的是，已经被人们说滥了的“个性”究竟是什么？有没有可能帮助孩子形 成最有发展潜力的好个性？
“个性”究竟是什么？简而言之，“个性”就是个人在气质、性格、智能结构、兴趣爱 好和行为方式等方面具有的倾向性和稳定特征。那么，个性是怎样形成的呢？这些让孩子区 别于其他人的个性特征，究竟来自先天遗传？还是来自后天环境呢？
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