所以，在课堂上，你需要聆听和观察。这并不困难，甚至在老师并非要赢得演说或表演奖的时候。鉴别记录有价值的材料，意味着找到一个分别麦子（你应该记下来的）与谷壳（你应该忽略的）的方法。
你如何来做呢？通过聆听，找到动词的部分；通过观察，找到非动词的部分。
很多老师总是以他们的授课方式来表示材料的重要性：暂停一下（等待所有的钢笔都举起来），重复同样的要点（也许这要点在你的课文中已经做出并重复过了），减慢了他们通常的超声波的讲课速度，更大声地说（或更缓慢地说），或者，甚至这样简单地说：“我认为下面所说的是重要的。”
也有一部分单词和短语预示出有价值的记录材料（同时，给予你所需要的线索去有逻辑地组织你的笔记）。这些单词和短语是：“首先”，“极为重要”，“所以”，“结果”，“概述之”，“另一方面”，“相反”，“下一个（好几个）理由”（原因，效率、决定、事实等等）。
这类单词和短语给予你提示：不要只是记录接下来的课文的材料，还要把它置于上下文的前后关系中——列一个表（“首先”，“下一个理由”），建立因果关系（“所以”，“结果”），建立相对或选择关系（“另一方面”，“相反”，“二者选一”），表示一个结论（“所以”，“概述之”），或提供一个解释或定义。不只是听，还要看！
如果老师开始时眼睛看窗口，或她的眼神有点模糊呆滞，这就给你一个清楚的提示：不会有测验。（所以不用做笔记！）
另一方面，如果她转过身在黑板上书写，与几位同学眼神相接，或做出引人注目的手势，这就是在传达一个清楚的信息：她正在讲授要点。
当然，这里会有很多例外。我的第一位微积分学老师有时会长时间地谩骂他自己的母亲或者诅咒空气污染，语调上比讲授任何的微分方程式更要热情洋溢。
我还要忍受另一位讲三角法的教授。此人会因国家的人行道受到致命的口香糖威胁并被损害而变得大为激动。
不过，我们还是要做个侦探，而不是远眺线索。你是自己最好的笔记者，我肯定你在班里已经观察到某些人坚持不懈地做笔记，而另一些人则在页面上画两条线以示结束。我们的大多数人是两者兼有。
从不停止做笔记的人既会写封信给一位在爱荷华州（美国中西部一州）的朋友，也肯定会没有想过什么是重要的或什么是不重要的。
结果是写下了很多页的笔记（到学期结束时），那可能是有帮助的，也可能是没有帮助的。此人如此勤奋地记录，以至没有准备或者甚至是没有意识到他是可以通过询问和回答问题来帮助自己更好地理解这些材料的。用句老谚语来说，他是只见树木，不见森林。他几乎是这样一类人：拿着一支测钎在书中的每一个单词下面划线，或者用高亮度的彩笔来涂画书中的每一个单词。
把此人与那个认为记笔记不爽快，所以只是写下今天的日期和老师布置的家庭作业的家伙相对照吧。当老师说“现在，把这记下来，记住它”时，这家伙可能记下什么，但他大概只是潦草地写些无意义的单词。毕竟，他觉得这爽。
当要为考试而学习的时候，看看他冒汗的模样吧。他与错误的记忆及课本粘在一起了，课本可能还未包括要考试的一半内容。把你不懂的记下来：你知道哈姆雷特独白的第一句，你知道食盐的化学式，你知道尼克松辞职的日期，那么，为什么还要花时间和空间把它们记下来呢？
你的老师经常提出你已经知道的材料，为的是搭建一个舞台以供进一步的讨论，或者，为的是介绍更为困难的材料。不要太过习惯于自动地抄下日期、词汇、术语、公式和名字，以致你会愚笨地记下自己已经知道的信息。这样做不过是在浪费时间：既浪费了在课堂上的时间，也浪费了你复习这些过分详细的笔记的时间。
上课时讨论科目可以依几种不同的类别而分组，这种改变的重要性在于：
１．信息资料：不是包括在课文中的和其他指定阅读中的信息资料。
２．解释说明：对于隐蔽在课文中的、学生可能会觉得困难的读物中的模糊资料的说明。
３．示范和例子：提供对科目的更好的理解。
４．背景资料：把课文材料置于文章前后关系之中的背景资料。
你在听老师讲课时，确定这些最适于被提示出来的信息的种类，这会有助于你确定如何依材料本来的样子详细记录你的笔记。（当你明白老师所教授的东西时，这将变得尤其容易。）
在课堂上写下笔记后，重新打印一遍。我曾经一度发现这样做非常有用。首先，我的手迹不会得任何奖，我早就注意到，极少有人会问我借笔记。“这个词是马达加斯加（非洲岛国）吗？还是蒙夕（美国一城市）？”他们有点太过高声地问。
其次，打印笔记给予我一个迅速重温课堂内容的机会，搞清楚我大部分的缩写词，而更重要的是，发现自己有没有漏掉了什么。
要为考试而复习的时候，我的笔记的更整洁的文本也是绝对地有助益的。我可以看清楚自己记了什么，我已用高亮的彩笔画了最重要的基本原理，整个笔记显得更有意义。
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